當(dāng)前，人工智能正在改變教育的底層邏輯和樣態(tài)，高等教育面臨著課程體系、知識(shí)體系重構(gòu)的挑戰(zhàn)。4月上旬，教育部等5部門(mén)印發(fā)《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》，提出“優(yōu)化傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)高校開(kāi)設(shè)人工智能交叉融合課程”“探索人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式”等。

當(dāng)“氛圍編程”開(kāi)始流行，學(xué)生是否還要學(xué)習(xí)寫(xiě)代碼？當(dāng)人工智能可以生成文字、圖片，大學(xué)寫(xiě)作課、設(shè)計(jì)課、翻譯課如何教？本期教育版，我們邀請(qǐng)不同學(xué)科的大學(xué)教師、教育研究者，共同探討人工智能時(shí)代大學(xué)教什么、老師如何教、學(xué)生如何學(xué)。

對(duì)話嘉賓：

張 焱 山東工藝美術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)

彭 鑫 復(fù)旦大學(xué)計(jì)算與智能創(chuàng)新學(xué)院教授

李軼男 清華大學(xué)寫(xiě)作與溝通教學(xué)中心主任

敖縵云 中國(guó)傳媒大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院副教授

耿樂(lè)樂(lè) 蘭州大學(xué)高等教育研究院副教授

課程之變：

應(yīng)對(duì)技術(shù)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)駕馭人工智能的人才

【鏡頭】

輸入“壓力背心，整體顏色為灰黑色，外觀輕便”等提示詞，人工智能工具迅速生成幾張圖片——山東工藝美術(shù)學(xué)院的“智能設(shè)計(jì)方法”課上，劉培欽同學(xué)希望設(shè)計(jì)一款幫助人們緩解緊張情緒的背心，人工智能為他提升了建模等環(huán)節(jié)的效率，使他更加專注于產(chǎn)品的功能與技術(shù)創(chuàng)新。課上，教師不僅講授工具使用，也提醒同學(xué)們圍繞人的需求做設(shè)計(jì)。

記者：當(dāng)同學(xué)們可以用人工智能完成任務(wù)，有沒(méi)有同學(xué)對(duì)原有課程的意義提出疑問(wèn)？老師們?cè)鯓诱{(diào)整課程目標(biāo)和內(nèi)容？

張焱：如今，人工智能對(duì)設(shè)計(jì)領(lǐng)域教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)，與其被動(dòng)應(yīng)變，不如精準(zhǔn)識(shí)變、主動(dòng)求變。我們壓縮了部分重復(fù)性課程，增設(shè)了創(chuàng)造性課程，人才培養(yǎng)目標(biāo)也由“設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)者、執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)的決策者、管理者”。學(xué)生可以從設(shè)計(jì)師成長(zhǎng)為指揮人工智能的設(shè)計(jì)總監(jiān)，負(fù)責(zé)提出問(wèn)題、監(jiān)控設(shè)計(jì)過(guò)程、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)結(jié)果等。

彭鑫：老師們需要正視人工智能對(duì)原有學(xué)科知識(shí)、能力體系的影響，并從學(xué)科和課程的內(nèi)核出發(fā)，識(shí)別需要堅(jiān)持和需要改變的內(nèi)容。我講授“軟件工程”課十幾年了，近幾年，人工智能編程工具快速發(fā)展，同學(xué)們可以通過(guò)自然語(yǔ)言對(duì)話的方式生成代碼。這學(xué)期，幾乎所有小組都在用人工智能工具輔助完成課程項(xiàng)目任務(wù)，甚至可以單人完成，無(wú)需小組協(xié)作。

我沒(méi)有阻擋學(xué)生用人工智能，反而在第一節(jié)課就鼓勵(lì)他們使用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)人工智能在復(fù)雜軟件開(kāi)發(fā)中的局限性、引導(dǎo)學(xué)生合理使用。其實(shí)，人工智能的發(fā)展使得寫(xiě)代碼不再是軟件開(kāi)發(fā)的主要難題，而需求分析、設(shè)計(jì)規(guī)劃、驗(yàn)證確認(rèn)等高階工程能力更加重要，這也是我們教學(xué)的重點(diǎn)。

李軼男：我和同事們?cè)谇迦A開(kāi)設(shè)通識(shí)必修課“寫(xiě)作與溝通”（以下簡(jiǎn)稱“寫(xiě)作課”）。當(dāng)人工智能也能寫(xiě)作，人還需不需要學(xué)習(xí)寫(xiě)作？這不僅是同學(xué)的疑惑，也是老師必須直面的教學(xué)難題。如果寫(xiě)作課的目標(biāo)僅僅停留在讓學(xué)生更快更多地產(chǎn)出基準(zhǔn)線水平的文章，那么這門(mén)課在人工智能時(shí)代的價(jià)值會(huì)大打折扣。然而，寫(xiě)作訓(xùn)練本質(zhì)上是思維訓(xùn)練。我們對(duì)課程的定位是，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練倒逼學(xué)生提升邏輯思維、結(jié)構(gòu)思維、批判性思維，而這些能力在當(dāng)下可能是更重要的。

敖縵云：我講授的“斯瓦希里語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐（2）”課程在學(xué)校已有60多年歷史，是國(guó)家級(jí)一流本科課程。人工智能對(duì)這門(mén)“老課”也帶來(lái)沖擊，學(xué)生的困惑非常直接：人類譯員會(huì)被人工智能取代嗎？

作為老師，我感受到的不僅是技術(shù)挑戰(zhàn)，也是對(duì)課程價(jià)值的拷問(wèn)。我們不能回避問(wèn)題，而要將其變成教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。我重新思考了課程的教學(xué)理念和目標(biāo)：過(guò)去更強(qiáng)調(diào)翻譯技巧訓(xùn)練，現(xiàn)在更注重培養(yǎng)學(xué)生“翻譯+傳播”等復(fù)合能力；目標(biāo)也不只是教會(huì)學(xué)生翻譯，而是培養(yǎng)善于指揮“人工智能譯員”完成復(fù)雜翻譯任務(wù)、定義翻譯質(zhì)量的專家。

關(guān)系之變：

人工智能負(fù)責(zé)低階任務(wù)，師生專注于高階思維活動(dòng)

【鏡頭】

“我乃哪吒三太子……”中國(guó)傳媒大學(xué)“斯瓦希里語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐（2）”課上，同學(xué)們收到一個(gè)特殊的作業(yè)：用人工智能工具翻譯《哪吒之魔童鬧海》臺(tái)詞，再對(duì)譯文進(jìn)行審校。大家各顯身手：第一組用了6種不同的人工智能工具，第二組使用DeepSeek（深度求索）且每位同學(xué)用了不同的提示詞……不管使用哪種方法，同學(xué)們對(duì)人工智能的譯文都不滿意、普遍進(jìn)行了修訂。圍繞翻譯中的難題，師生深入討論。

記者：有了人工智能加入，課堂中的角色關(guān)系如何從師生協(xié)同走向人機(jī)協(xié)同？

敖縵云：課上，我主動(dòng)把人工智能變成教學(xué)的一部分，從這些年接到的翻譯、審校任務(wù)中，選取《老子》等經(jīng)典著作，以及《西游記》《山海情》《哪吒之魔童鬧?！返扔耙曌髌纷鳛榻虒W(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的翻譯任務(wù)中，學(xué)會(huì)人機(jī)協(xié)作。給人工智能“找茬”“挑錯(cuò)”時(shí)，同學(xué)們參與度很高，批判性思維也被激發(fā)出來(lái)。那些大模型“翻不明白”的地方，反而成為課上最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

李軼男：寫(xiě)作課團(tuán)隊(duì)與清華的技術(shù)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了智能體，可以作為學(xué)生的智能學(xué)伴，進(jìn)行智能批閱等。課上的朋輩互評(píng)環(huán)節(jié)，我首先請(qǐng)同學(xué)們閱讀彼此的文章，然后請(qǐng)人工智能給出批注，再請(qǐng)同學(xué)們對(duì)人工智能的修改意見(jiàn)“再批注”。這實(shí)質(zhì)上也是批判性思考的過(guò)程，同學(xué)們會(huì)意識(shí)到人工智能給出的答案并不能全盤(pán)接受，也體會(huì)到人的整體性判斷的重要性。

記者：課后作業(yè)環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生合理使用人工智能？會(huì)不會(huì)擔(dān)心學(xué)生過(guò)度依賴？

彭鑫：作業(yè)設(shè)計(jì)的確是挑戰(zhàn)，一方面我鼓勵(lì)大家用人工智能，另外一方面還要思考怎么讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中提高工程能力。如果作業(yè)設(shè)計(jì)得不好，學(xué)生可以從頭到尾用人工智能搞定，那學(xué)習(xí)效果可能受影響。

在課程項(xiàng)目中，同學(xué)們需要小組協(xié)作完成軟件開(kāi)發(fā)。有了人工智能幫助，大家可以完成規(guī)模更大、難度更高的任務(wù)，同時(shí)，我們也提高了對(duì)學(xué)生的要求。例如，階段性驗(yàn)收時(shí)，要求學(xué)生講清代碼邏輯，并且能夠手工修改代碼；隨著任務(wù)難度不斷提高，同學(xué)們也逐漸認(rèn)識(shí)到工程能力的重要性。

李軼男：寫(xiě)作課要求教師與每名同學(xué)進(jìn)行兩輪一對(duì)一“面批”，教師不僅與學(xué)生探討人工智能使用的策略與效果，還會(huì)要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)復(fù)盤(pán)。這種暫時(shí)將技術(shù)工具放到一邊、回歸人與人對(duì)話的過(guò)程，既可以預(yù)防對(duì)人工智能的不當(dāng)使用，也有助于引導(dǎo)學(xué)生理解寫(xiě)作的價(jià)值。

耿樂(lè)樂(lè)：人工智能應(yīng)成為教師教學(xué)過(guò)程中的助手、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的伙伴。人機(jī)協(xié)同教學(xué)中，人工智能可以負(fù)責(zé)事實(shí)檢索、模式識(shí)別等相對(duì)低階的任務(wù)，師生則專注于價(jià)值判斷、邏輯反詰等高階思維活動(dòng)。學(xué)生可以先利用人工智能獲取初步答案，再通過(guò)追問(wèn)、驗(yàn)證等提高元認(rèn)知能力。要防止盲目信任人工智能輸出，避免技術(shù)依賴導(dǎo)致思維惰性，確保人機(jī)協(xié)同服務(wù)于批判性思維培養(yǎng)。

在“變”中把握“不變”：

學(xué)習(xí)是為了自我成長(zhǎng)，堅(jiān)持長(zhǎng)期主義

【鏡頭】

要不要用人工智能代筆？清華大學(xué)大一學(xué)生王孜予在寫(xiě)作課上作出了選擇。進(jìn)行“俠與騎士”主題寫(xiě)作時(shí)，由于對(duì)初稿不滿意，她向人工智能尋求幫助。輕敲鍵盤(pán)，原本粗糙的論證似乎變得“嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)”，“短短幾百字，包含幾十個(gè)我沒(méi)聽(tīng)過(guò)的理論名詞?！?/p>

然而，閱讀人工智能提到的理論原著后，王孜予發(fā)現(xiàn)人工智能生成內(nèi)容中存在邏輯缺陷。最終，她刪去了人工智能代筆的部分，“人工智能遞過(guò)來(lái)‘武功秘籍’，但只有親自研習(xí)、用力思考，才能練就自己的‘獨(dú)孤九劍’?！?/p>

記者：人工智能時(shí)代，學(xué)生能力培養(yǎng)會(huì)有變化。同時(shí)，哪些基本功不能丟？

李軼男：如同王孜予同學(xué)的經(jīng)歷，寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程可能依然是辛苦的，辛苦的背后指向的就是能力培養(yǎng)。例如，同學(xué)們可能依然要辛苦地讀原典，在大量高質(zhì)量閱讀的基礎(chǔ)上判斷：人工智能寫(xiě)出來(lái)的文字，一定是更好的嗎？思維能力、文字品味、文獻(xiàn)質(zhì)量甄別能力等，在當(dāng)下十分重要。

敖縵云：以翻譯為例，人工智能可以譯得“快”，但譯不出“情”和“境”。對(duì)文化的深層理解、跨學(xué)科的視野、對(duì)人的情感的把握，是學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

張焱：當(dāng)人工智能將學(xué)生從重復(fù)性的設(shè)計(jì)表現(xiàn)工作中解放出來(lái)，我們更加注重引導(dǎo)學(xué)生提升以“共情”為基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、以邏輯為基礎(chǔ)的分析問(wèn)題的能力、以科學(xué)方法為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化能力，等等。

耿樂(lè)樂(lè)：人工智能時(shí)代，高階思維能力，包括批判性思考、邏輯推理等格外重要。要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，理解知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新能力。

記者：對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)，老師們有什么建議？

李軼男：我和同事們的一個(gè)“反?！卑l(fā)現(xiàn)是，人工智能并不會(huì)平均、普遍地提升文章質(zhì)量。學(xué)生越具有基本的寫(xiě)作和思維能力，越能更好地借助人工智能提升寫(xiě)作水平；學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力越強(qiáng)，往往收獲越大。希望同學(xué)們理解學(xué)習(xí)是為了自我成長(zhǎng)，不僅追求人工智能帶來(lái)的短期效率提升，也追求長(zhǎng)期價(jià)值，堅(jiān)持長(zhǎng)期主義。

彭鑫：人工智能對(duì)人的能力的影響不是加法，而是乘法。我也感到，在人工智能幫助下堅(jiān)持自己掌控軟件分析設(shè)計(jì)，并深入理解、驗(yàn)證代碼的同學(xué)，往往能更好地掌握軟件工程基礎(chǔ)能力。如果在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期過(guò)早脫離設(shè)計(jì)和編碼活動(dòng)，以及其中的推敲、思考過(guò)程，可能很難形成關(guān)于軟件開(kāi)發(fā)的良好品味和判斷力。對(duì)同學(xué)們而言，需要在人工智能迅猛發(fā)展的背景下，對(duì)關(guān)鍵工程能力的重要性保持清醒認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，提升學(xué)習(xí)效果，需要師生共同努力。復(fù)旦大學(xué)發(fā)布了生成式人工智能教育教學(xué)應(yīng)用指引，并建成人工智能教育共創(chuàng)平臺(tái)，幫助師生更好地掌握人工智能、駕馭人工智能、共創(chuàng)人工智能。

耿樂(lè)樂(lè)：使用人工智能的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)知水平、使用程度、動(dòng)機(jī)等方面差異可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果分化。學(xué)校應(yīng)將人工智能納入公共基礎(chǔ)課，同學(xué)們也要掌握人工智能知識(shí)，提高人工智能素養(yǎng)。